Pensamiento lateral y aprendizajes

Pensamiento lateral y aprendizajes

1.     Saber vivir momentos bien vividos pasa por pensar sobre los mismos y por romper con las trabas que nos impiden vivirlos con intensidad y calidad

2.     El pensamiento lateral es proporcional a la felicidad: entre mayor capacidad de pensamiento lateral se posea, mejores oportunidades de felicidad tendríamos, o menores riesgos de infelicidad.

3.     Es triste vivir una vida en la que idealizamos el amor, la felicidad y la vida misma, incapaces de habitar con calidad alguno de estos reinos

4.     Quien no posee un proyecto de vida, quien no traza un horizonte para construir significados y sentidos a su vida, para crecer en algún aspecto y enfilar su existencia sobre este, la vida lo hace por él diseñando y construyendo su proyecto de mismidad, de enajenación, de dependencia, de fracaso tras fracaso, de ilusión de vida, amor y felicidad, de relaciones que erosionan, de hedonismo o estoicismo, de muerte lenta

5.     La tolerancia no es reconocer, aceptar y resignarse. Uno no puede soportar lo que no se merece, particularmente lo que atenta contra la persona. Tolerar no es aguantar hasta el punto de ser testigos de nuestra despersonalización.

6.     Si uno enseña para que el estudiante repita información, éste repite. Si uno no sabe enseñar por comprensión, éste no comprende. Uno no debería olvidar que para que el estudiante comprenda debemos planificar de tal modo la enseñanza que el estudiante pueda procesar mentalmente (organice, represente, explique) l información que le exponemos o la que él captura por diversos medios; pueda usar, aplicar y vivenciar el conocimiento construido, y reflexionar sobre la utilidad de este conocimiento.

7.     Muchas veces no nos regalamos oportunidades, cerramos nuestro acceso a éstas por creencias, tabúes, lineamientos, por ser muy rígidos, por pensar demasiado en las consecuencias de una acción.

8.     El pensamiento lateral y la metacognición son procesos complementarios, en determinadas situaciones operan como procesos estratégicos, en otras como facultades, capacidades, potenciales.

9.     No tiene sentido asumir un trabajo, una tarea, un proceso básico para nuestras vidas sin energía y propósitos claros.

10. La amistad en el trabajo es necesaria para una mejor calidad de vida organizacional, que bien aprovechada puede hacer de la jornada laboral un ambiente más llevadero y de la oficina un ameno lugar para compartir y crecer como personas.

Reseña crítica

Reseña Crítica

Antes de empezar con terminologías acerca de los estilos y aptitudes se necesita entender lo que es casa una de estas para no confundirlas entre ellas, ya que hay una tendencia a confundirlas. Una aptitud es lo bien que alguien puede hacer algo; en cuanto el estilo se refiere  a cómo le gusta a alguien hacer algo. A personas con estilos diferentes les gusta emplear sus aptitudes de maneras diferentes, y por lo tanto, responden de manera diferente, pero adecuada a los tipos de pensamiento requeridos por ocupaciones distintas.

Es importante entender este punto, especialmente como maestros ya que lo que se considera ignorancia o intransigencia, en realidad puede ser, simplemente, una discrepancia entre el estilo de una persona y el de otra. En cuanto a nuestros alumnos y a nosotros mismos no depende de lo bien que pensamos, pero también depende de cómo pensamos. Este libro nos concientiza en este aspecto del cómo pensamos, es decir, nos ayuda a determinar nuestro estilo de pensamiento.

            Según nuestras funciones, nuestro estilo puede ser Legislativo, Ejecutivo y Judicial.

Aquellos que son legislativos les gusta hacer las cosas a su aire y prefieren decidir por sí mismas qué harán y cómo lo harán. Les gusta establecer sus propias reglas y prefieren los problemas que no estén estructurados o planteados de antemano. Es propicio para la creatividad, para producir nuevas ideas y desear producirlas.

A las personas ejecutivas les gusta seguir reglas y prefieren los problemas estructurados y planteados de antemano. Les gusta rellenar lagunas de estructuras ya existentes en vez de crear estructuras. Tiende a ser apreciado en la enseñanza y en el mundo laboral.

A las personas judiciales les gusta evaluar reglas y procedimientos, y prefieren problemas donde se analicen y evalúen cosas e ideas existentes.

Posteriormente, según las formas de autogobierno mental nos podemos clasificar en: Monárquicas (personas decididas y resueltas, tienden a no dejar que nada se interponga en la resolución de un problema), jerárquicas (reconocen la necesidad de establecer prioridades y reconocen la necesidad de examinar los problemas desde varios puntos de vista para estableces correctamente las prioridades), oligárquicas (tienden a estar motivados por varias metas que consideran de igual importancia, y frecuentemente contradictorias entre sí), y finalmente las anárquicas (motivadas por varias necesidades y metas difíciles de clasificar, abordan los problemas de una manera aparentemente aleatoria, tienden a rechazar los sistemas).

En cuanto a niveles, alcance e inclinaciones del autogobierno mental las personas se pueden clasificar en: por niveles: Globales (prefieren abordar cuestiones relativamente amplias y abstractas) y en locales (les gustan los problemas concretos que pueden ser difíciles de clasificar); por alcance: internas (son personas introvertidas, les gusta trabajar en soledad), externas (sociables, les gusta trabajar en equipo); y finalmente por inclinaciones: liberales (les gusta ir más allá de los procedimientos y reglas existentes), conservadoras (les gusta seguir procedimientos y reglas ya existentes, minimizar el cambio).

El aspecto que se quiso tocar más en este libro, y que en lo personal se me hizo muy interesante es el hecho de que no porque por genética, y el círculo social donde nos desenvolvemos nos hagan tender a un estilo, podemos trabajar para cambiar nuestros estilos, ya sea al hacer ejercicios que nos obliguen a utilizar los estilos que queremos desarrollarlo, o bien, aprendiendo de otros estilos. No sólo hacer esto con nosotros mismos, pero también con nuestros alumnos para que sea más fácil para ellos salir adelante sin importar en medio en el que se desenvuelvan

Entrevista 1

http://youtu.be/jZ4KylfdRto

Resumen Capítulo 12

TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE LA CONDUCTA

Una técnica reciente de teorización psicológica implica la formulación de teorías en forma de programas que se utilizan en computadoras. El objetivo es que estos programas lleven a cabo una serie de acciones que en ciertos rasgos se parecen las acciones cognocitivas o conductuales de un sujeto.

La idea principal  es que los principios abstractos comprendidos en el diseño de la máquina podrían ser los mismos que describen el diseño y funcionamiento del organismo vivo, entendemos una porción de conducta cuando sabemos cómo construir una maquina que se comporte de ese modo. Si se lleva esta teoría a la práctica científica, significaría que una teoría acerca de la conducta podría probarse mediante la construcción de una máquina diseñada de acuerdo con ella, y observar después si esta máquina simula la conducta de interés.

CONCEPTOS Y MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Los estímulos, datos, instrucciones, son la entrada en un programa de computadora, después de ciertos procedimientos, el aparato produce algún resultado final particular. Cada una de estas manipulaciones requiere de una breve serie de instruccciones denominado subrutina (mecanismo de procesamiento de información).

Las computadoras se programan escribiendo una secuencia de instrucciones, denominado programa, estos programas deben estar escritos en lenguajes como FORTRAN y ALGOL. Se mencionan dos tipos de simulaciones:

1.     Simple

2.     Subrutinas y jererquías de tarea

PROGRAMAS DE APRENDIZAJE SIMPLE

Entre 1955 y 1969 fue el comienzo de los modernos modelos del procesamiento de información. Newel, Shaw y Simon empezaron su trabajo sobre el “teórico lógico”, un programa para simular la manera en que un estudiante comprueba teoremas en la lógica simbólica. Otro grupo de científicos trabajaba sobre el reconocimiento automático de patrones(PYME ,perceptor y memorizador elemental).

Una clasificación conveniente de los modelos del procesamiento de información los divide en:

·       Simulación psicológica (su objetivo es que el modelo copie paso por paso los procesos que cree que una persona realiza para ejecutar una tarea)

·       Inteligencia artificial (su propósito es diseñar un programa eficiente que ejecute una tarea compleja, independientemente de cómo lo haría una persona)

Algunas deficiencias detectadas en modelos, considerado como simulador, son su gran memoria, su racionalidad y su confianza en una estrategia holista. Los seres humanos poseen memorias que tienden al error; no siempre son racionales, siguen estrategias de búsqueda flexibles que se modifican con facilidad Por todo esto Williams propone un modelo más realista que incorpora consideraciones de memoria de corto plazo.

Muchos de los programas se desarrollan para identificar caracteres simples y aislados presentados uno por uno. Pero esto es irreal en la mayor parte de la circunstancias. Un problema relacionado a esto fue la segmentación (determinar en donde están las fronteras que delimitan dónde termina un carácter y comienza otro). Uno de los primeros programas que trató este problema fue MAUDE. Posteriormente se desarrolló el programa SEE que intentaba aislar los objetos e identificar las superficies que se corresponden.

Otra fructífera línea de investigación se refiere al reconocimiento del habla. La meta consiste en hacer que una computadora “escuche”. Para tratar con este problema se tuvo que hacer uso del contexto y de las expectativas acerca de lo que debería decirse en una expresión, en lugares dados. Un ejemplo de un sistema de reconocimiento del habla es el Hearsey II.

PROGRAMAS DE PROBLEMA-SOLUCIÓN

La meta de la investigación en materia de programación ha sido conseguir que la computadora le solucione problemas complicados a los seres humanos. La solución de problemas es importante para el estudio del aprendizaje y se ha enfocado a tres áreas importantes:

1.     La manera en que se interpreta el problema.

2.     Lo procesos empleados para encontrar la solución al problema.

3.     La comparación de la solución generada con el criterio de solución para determinar si se ha cumplido la meta.

Hay muchos problemas para los cuales no existe un algoritmo definido, razón por la cual se recurre a las heurísticas (reglas empíricas que nos dicen como buscar respuestas de forma más eficiente) con el fin de reducir la búsqueda.

El programa Teorico Logico de Newell, Shaw y Simon (1958) dispuso el patrón básico para muchos programas de solución de problemas, dando lugar a la construcción de teorías para el estudio de la conducta humana compleja.

Algunos de los programas más destacados para la solución de problemas fueron:

1.     Simuladores de juegos de salón (damas, ajedrez, etc.) que incluyeron rutinas de aprendizaje. Usaban un esquema de árbol de búsqueda.

2.     El Solucionador General de Problemas (SGP) de Newell, Shaw y Simon. Usa el análisis de medios y fines a fin de generar un árbol de subproblemas con el cual trabajar.

3.     Proyectos de robots integrados en Stanford, MIT y el Stanford Research Institute, de los cuales el más destacado fue el STRIPS.

4.     Planeadores inteligentes como ABSTRIPS de Sacerdoti (1974), los cuales permiten planear una solución a niveles más generales de abstracción  en ambientes reales.

ESPECIALISTAS EN EL CONOCIMIENTO

                  Otra tendencia en la solución de problemas el de considerar que la solución de problemas rara vez es una habilidad general, sino que el solucionador debe especializarse en el tipo de problema. Ejemplo de ellos son programas tales como PUFF, MYCIN y DENDRAL, los cuales fueron programas de contenido médico que fueron elaborados con la ayuda de expertos en el área de conocimiento y fueron muy exitosos en la resolución de problemas de diagnóstico e identificación de químicos.

PROGRAMAS DE PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

                  El principal medio de aprendizaje es el lenguaje, razón por la cual se estudia la forma en que aprende a partir de lo que se dice. Ésta área de estudio se ha fraccionado en:

1.     Traducción mecánica: busca traducir texto de un idioma a otro mediante análisis sintáctico y semántico.

2.     Recuperación de información: comprenden peticiones de información, diseña una clasificación adecuada de la información y un sistema de índice adecuado.

3.     Inducción gramatical: se refiere a la naturaleza aprendible de las reglas gramaticales de un idioma.

4.     Programas de comprensión y de pregunta-respuesta: la comprensión de una oración es corroborada por la respuesta a una pregunta relacionada que requiera el uso de dicha información.

5.      Análisis de dependencia conceptual: sistema de conceptos básicos que sustentan a los verbos de acción, un conjunto de reglas para indicar cómo diferentes categorías de conceptos pueden depender unos de otros.

6.     Comprensión de las metas y de los planes: describe partes de la secuencia meta-plan-acción al inferir otras partes que ayudan a vincular las piezas dispares del texto.

PROBLEMAS DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN:

Problemas de la comunicación al  haber pocos psicólogos que puedan personalmente escribir programas de simulación, programas muy largos y complicados de comprender en su lenguaje de programación.

Evaluación del buen ajuste debido a que no pueden probarse teoremas generales acerca de características específicas de la conducta de los mismos en situaciones particulares.

VENTAJAS DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN:

1.     La computadora ayuda a probar si las teorías se han especificado lo suficiente en sus reglas de operación.

2.     Permite el esclarecimiento y modelamiento exacto de procesos mentales superiores.

3.     Se proporcionan metáforas y analogías para la interpretación psicológica.

4.     Se han hecho posible el estudio y la explicación de los procesos cognoscitivos complejos.

Capítulo 1

Pregunta 1: Describa como contribuyeron los desarrollos históricos del estudio de la mente al estudio contemporáneo del aprendizaje

Los diferentes conceptos y corrientes propuestos por científicos, a lo largo de la historia sentaron las bases y cimientos para el estudio moderno del aprendizaje, se fijaron los conceptos básicos y las áreas de estudio.

            El parte aguas del estudio de la mente comienza con Descartes al establecer las clases de conducta humana en voluntaria e involuntaria, nace el concepto de reflejo (reacción automática a estímulos externos) y divide las tradiciones intelectuales en mentalismo y reflexología

Pregunta 2:  Describa la noción cartesiana del reflejo y la forma en que dicho concepto ha cambiado desde entonces.

            El reflejo comenzó con la idea básica, según Descartes,  de que era una reacción automática a un estímulo externo que era transmitido por los nervios al cerebro, y el cerebro a se vez liberaba gases llamados espíritus animales y viajaban por los nervios, hinchaban los músculos provocando el movimiento.

            A través de los años se demostró que en la transmisión de la información sensorial participan nervios separados, que la glándula pineal no era necesaria. Se descartó la existencia de una hinchazón en los músculos, y finalmente se pudo entender de una manera más certera el proceso fisiológico del reflejo en el siglo XIX, gracias a los fisiólogos Rusos: Sechenov y Ivan Pavlov, quienes demostraron que los estímulos no siempre provocan las respuestas (reflejos de manera directa) y que la fuerza de la respuesta no depende de la intensidad del estímulo. Finalmente Pavlov  demostró que no todos los reflejos son innatos.

Pregunta 3: Describa las razones para usar modelos animales en el estudio de la conducta humana.

Todo comenzó con Darwin que recabó evidencia anecdótica de diversas formas de conducta inteligente en animales. También se definió el concepto de inteligencia en términos de la capacidad para aprender, esta definición permitió hacer del estudio de aprendizaje animal la clave para obtener información.

Basados en esta creencia, se determina que la investigación realizada con animales no humanos puede proporcionar información que nos ayude a entender mejor la conducta humana. Como menciona Overmier, los modelos son herramientas básicas para la ciencia ya que permite controlar y minimizar los factores que pueden obstaculizar una buena visión. Sin embargo, se debe asegurar que sea válido, comparable con su objetivo de referencia en términos de la característica o función relevante. Los modelos animales permiten investigar problemas que es difícil, si no es que imposible estudiar directamente en la gente.

Lo importante es la semejanza entre el modelo animal y la conducta humana en las características relevantes.

Pregunta 4: Explique la definición del aprendizaje y la manera en que se distingue al aprendizaje de otras formas de cambio conductual.

Aprendizaje: Cambio en la conducta y la actitud, que refleja o indica respuestas o patrones específicas ante ciertos estímulos debido a experiencias previas similares a las que se están viviendo. Por lo que se puede relacionar a los estímulos y así reaccionar de la manera que se “aprendió” conveniente.

Se ha demostrado que los individuos pueden reaccionar de forma inesperada ante circunstancias inesperadas o ambientes inusuales y es importante ser capaz de diferenciar cuando una persona expresa aprendizaje y cuando solo es una respuesta  a una situación determinada.

  

Pregunta 5: Especifique porque el aprendizaje sólo puede estudiarse mediante el uso de métodos experimentales.

            Para medir o estudiar el aprendizaje es necesario que el individuo se sujete a la presencia o ausencia al agente de cambio, es decir lo que ocasiona una reacción determinada, solo así es posible evaluar e identificar la manera en que la experiencia previa ocasiona un cambio a largo plazo en la conducta. 

Caso contrario la observación puede significar que los individuos no reaccionen de manera natural al sentirse intimidados por los analistas.

Pregunta 6: Defina varias alternativas al uso de animales en la investigación y sus ventajas y desventajas.

Aunque existen varias alternativas al uso de animales para la investigación del aprendizaje, las ventajas en general son comunes; se evita el maltrato a los animales, se refuerza la ética y moral de la comunidad científica así como cambia la perspectiva de la opinión publica. Dentro de las mas comunes están las técnicas de observación, la simulación, el cultivo de tejidos y el reemplazo de animales por plantas como sujetos de estudio.

Sin embargo lo destacable es que ninguna ha probado ser lo suficientemente efectiva en la obtención de resultados significativos equivalentes a la conducta humana, por lo que se debe trabajar en medios alternativos eficientes y efectivos.